Repertório básico de leitura e escrita em escolas brasileiras com baixa avaliação do ensino fundamental

Abstract

Baixos desempenhos de alunos de 5o ano na Prova Brasil têm sido documentados desde sua criação.
A literatura aponta que a precisão em repertórios mais elementares, como leitura e escrita de palavras isoladas interfere diretamente no sucesso da compreensão de textos, habilidade mensurada pela
Prova Brasil. O objetivo deste estudo foi mapear estes repertórios básicos entre 187 alunos de 5o ano
de três escolas que apresentaram Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) menor que
5,5 (dentro de uma escala que varia de 0 a 10) na avaliação de 2011, em três cidades do país (Belém,
Brasília e São Carlos). Para isto, foram utilizados dois instrumentos de avaliação, contendo palavras
regulares e irregulares, cujas construções foram estabelecidas a partir da concepção de leitura e escrita
como rede de relações comportamentais. Nas três escolas, os alunos apresentaram défiits de desempenho mais acentuados para repertórios de escrita sob ditado, em comparação com leitura, e em tarefas que demandavam compor palavras irregulares com letras disponíveis. O presente estudo sugere
a necessidade de incluir medidas de repertórios mais básicos de leitura e escrita na Prova Brasil, os quais podem também ser defiitários em alunos de 5º ano.